Didaktyk te ûnderwizen - wat is dit?

Didaktyk (fan it Grykske "didaktikos." - "teaching") is in tûke fan de pedagogyske kennis dy't bestudearret de problemen fan oplieding en ûnderwiis (basis didaktyk Kategory ôf) yn pedagogyk. Didaktyk, pedagogy, psychology wurde besibbe dissiplines, liene elkoars konseptuele apparaat, ûndersyk metoaden, basisprinsipes, ensfh Ek hat syn eigen specifics didaktyk fûneminten fan it spesjaal ûnderwiis, rjochte op it proses fan oplieding en opfieding fan de bern mei ûntwikkelingssteurnissen ôfwikings.

differinsjaasje fan begripen

Ien fan de kaai yn 'e didaktyk is it konsept fan de oplieding en syn ûnderdielen - de lear en ûnderwizen, en ek it begryp fan it ûnderwiis. De wichtichste kritearium foar differinsjaasje (as it definiearret didaktyk te ûnderwizen) is de ferhâlding fan de doelen en middels. Sa is de formaasje is in doelwyt ynstruksje is ek in middel fan realisearjen fan dit.

Yn beurt, de oplieding omfiemet ûnderdielen lykas ûnderwiis en lesjaan. Teaching is in systematyske gids pabû aktiviteiten fan studinten - de definysje fan it berik en de ynhâld fan 'e aktiviteit. It ûnderwiis proses is spijsvertering learlingen edukative ynhâld. It befettet sawol dosint aktiviteiten (coaching, begelieding) en de aktiviteiten fan de learlingen sels. Yn dit learproses kin plakfine sawol yn de foarm fan direkte kontrôle troch de learaar (yn klasse), en yn 'e foarm fan jinsels-ûnderwiis.

haadtaken

Yn moderne didaktyk besletten om te kennen de neikommende taken:

• ferminskliking fan it learproses,
• differinsjaasje en yndividualisearring fan it learproses,
• it foarmjen fan intersubject ferbining tusken de ûndersochte ûnderwerpen,
• formaasje fan kognitive aktiviteit learlingen
• de ûntwikkeling fan de yntelliginsje,
• de foarming fan morele en volitional kwaliteiten fan de persoanlikheid.

Sa, it probleem fan de didaktyk te ûnderwizen kinne ûnderferdield wurde yn twa wichtige groepen. Oan 'e iene kant, dizze taak rjochte beskriuwing en ferklearring fan de oplieding en de betingsten fan de ymplemintaasje proses; oan de oare - te ûntwikkeljen de optimale organisaasje fan it proses, nije opliedings systemen en technologyen.

De prinsipes fan didaktyk

Yn ûnderwizen, lear begjinsels rjochte te bepalen de ynhâld, organisatoaryske foarmen en metoaden fan stúdzje yn oerienstimming mei de doelen en patroanen fan ûnderwiis en oplieding proses.

De basis fan dy begjinsels brûkt ideeën K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo en oaren. Yn dit gefal binne wy prate allinnich oer wittenskip-basearre ideeën dy't underpin didaktyk te ûnderwizen. Bygelyks, Ya. A. Komenskim waard formulearre troch de saneamde goudene regel didaktyk, neffens dêr't it learen proses moat belûke alle organen fan studinte gefoelens. Dêrnei, dit idee útgroeid ta ien fan de kaai, dêr't de didaktyk te ûnderwizen. Basisprinsipes:

• wittenskiplike,
• sterkte
• berikberheid (betelberens)
• bewustwêzen en aktiviteit,
• relaasje tusken teory en praktyk,
• systematyske en sequence
• dúdlikheid.

wittenskiplike prinsipe

It stribbet dernei om it ûntwikkeljen fan studinten 'wittenskiplike kennis fan it kompleks. Principle wurdt útfierd yn 'e analyse fan edukatyf materiaal, syn basis ideeën, dy't allocates didaktyk. Yn it ûnderwiis, is it in training materiaal, dat foldocht oan de wittenskiplike kritearia, - it berop op fêststelde feiten, it bestean fan konkrete foarbylden en dúdlik konseptuele apparaat (wittenskiplike termen).

de krêft fan it begjinsel fan

Dat prinsipe ek definiearret didaktyk te ûnderwizen. Wat is it? Oan 'e iene kant, it prinsipe fan krêft as gefolch fan de doelstellings fan de ynstelling, oan de oare - de wetten fan' e learen proses sels. Foar stipe oan de ferwurven kennis, feardichheden en kapasiteiten (arg) yn alle ferfolchstadia fan oplieding, en ek harren praktyske tapassing is nedich oan heldere harren oergong nei en lang fêsthâlden yn it ûnthâld.

It prinsipe fan tagonklikens (betelberens)

De klam leit op echte mooglikheden fan studinten sa as foar te kommen fysike en geastlike overload. It net foldwaan mei dit prinsipe yn it proses fan learen, as in regel, in fermindering fan studinte motivaasje. Ek lijt prestaasjes, dy't liedt ta wurgens. By de oare ekstreem - oermjittige ferienfâldiging fan 'e ûndersochte materiaal, dat is ek net befoarderlik foar effektive learen. Foar syn diel, didaktyk as de tûke fan pedagogyk definiearret it prinsipe fan beskikberens as in paad út de simpele nei it kompleks, út it bekend nei it ûnbekende, út it benammen oan 'e algemiene, ensfh

lesmetoaden, neffens de klassike teory L. S. Vygotskogo, moatte rjochtsje op it gebiet fan "proximal ûntwikkeling", ûntwikkelje de krêft en kapasiteiten fan 'e bern. Mei oare wurden, it ûnderwiis moat liede de ûntwikkeling fan it bern. Boppedat, dit prinsipe hawwe syn eigen eigenaardichheden yn bepaalde pedagogyske oanpak. Bygelyks, yn guon systemen foarstelde learning begjint materiaal is net nau, en mei de wichtichste, net mei de yndividuele eleminten, en harren struktueren, ensfh

bewustwêzen en aktiviteit begjinsel

De prinsipes fan didaktyk te ûnderwizen rjochte net allinne direkt op it learen proses sels, mar ek oer de foarming fan in passende studint gedrach. Sa, it prinsipe fan it bewustwêzen en aktiviteit giet purposeful aktive belibbingswrâld troch studinten fan de ferskynsels studearre, en ek harren begripend, kreatyf recycling en praktyske tapassing. It is yn it foarste plak oer de aktiviteit op it proses fan selskennis ûntdekking leaver as op harren normale opslach. Ta te passen dat prinsipe yn it learproses binne rûnom brûkte ferskate metoaden fan stimulearjend de kognitive aktiviteit fan learlingen. Didaktyk, pedagogy, psychology moat likegoed omtinken foar de persoanlike middels fan it ûnderwerp fan stúdzje, ynklusyf syn kreatyf en heuristyske mooglikheden.

Neffens it begryp L. N. Zankova, beslissend yn de learen proses is, oan 'e iene kant, de útlis fan' e learlingen kennis op it konseptuele nivo, en oan 'e oare - in begryp fan' e wearde fan 'e tapaste kennis databank. It is needsaaklik om te behearskjen in bepaalde technyk fan metoaden dy't, om bar, freget om in heech nivo fan it bewustwêzen en aktiviteit fan studinten.

It prinsipe fan kommunikaasje teory en praktyk

Ferskillende filosofyen praktyk hat lang bepleite kritearium fan 'e wierheid fan kennis en de boarne fan it kognitive aktiviteit fan it ûnderwerp. Op dizze prinsipe berêst en didaktyk. Yn it ûnderwiis, it is in miette fen 'e effektiviteit fan' e kennis oernaam troch studinten. De mear dy kennis is iepenbiere yn de praktyk, de mear yntinsyf manifestearre bewustwêzen fan studinten yn 'e learen proses, it grutter harren belangstelling foar it proses.

It prinsipe fan de systematyske en gearhing

Didaktyk te ûnderwizen - it is benammen rjochte op in bepaalde regelmjittigens fan oerbrocht kennis. Under basis wittenskiplike bepalings, it ûnderwerp kin beskôge wurde de eigner fan 'e effisjint, echte kennis allinne as it is oanwêzich yn' e geast fan in dúdlik byld fan 'e omlizzende fan' e eksterne wrâld yn 'e foarm fan in systeem fan inoar ferbûn konsepten.

Foarming fan it systeem fan de wittenskiplike kennis moat plakfine yn in beskate folchoarder, jûn op de logika fan edukatyf materiaal, likegoed as kognitive kapasiteiten fan learlingen. speed learning proses wurdt rêstich flink It net folgje dit prinsipe.

It prinsipe fan dúdlikens

Ya. A. Komensky skreau dat it learen proses moat wurde basearre op de persoanlike observaasje fan de studinten en harren sensuele dúdlikens. Tagelyk as de didaktyske pedagogyk seksje identifisearret ferskate fisualisaasje funksjes fariearje ôfhinklik fan 'e specifics fan in bepaald stadium fan de stúdzje: it byld kin tsjinje as in objekt fan stúdzje, as in stipe foar de betsjuttingsfolle ferbinings tusken de yndividuele foarwerp eigenskippen (skema', tekeningen), ensfh

Sa, yn oerienstimming mei it nivo fan it abstrakte tinken fan studinten de folgjende soarten fisualisaasje (Classification T. I. Ilinoy):

• natuerlike dúdlikheid (rjochte op ûnderwerpen fan objektive werklikheid);
• Experimental sichtberens (realisearre yn de eksperiminten en proefkes);
• folume fisualisaasje (gebrûk fan modellen, yndielings, ferskillende foarmen, ensfh);
• pictorial dúdlikheid (útfierd troch de wei fan tekeningen, skilderijen en foto);
• sound-pictorial dúdlikens (fia film en TV stikken);
• symboalysk en grafyske fisualisaasje (brûkende formules, kaarten, diagrammen en grafiken);
• ynterne sichtberens (skepping fan spraak patroanen).

Basic didaktyske konsepten

Begryp fan de aard fan 'e learen proses is de basis punt, dat rjochte is didaktysk. Yn lear dit begryp wurdt sjoen benammen út it perspektyf fan de dominante lear- doelen. Der binne ferskate grutte teoretyske konsepten fan learen:

• Didaktyske ensyklopedysk (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) As de dominante doel fan it learen oerdracht yn it foardiel fan de maksimale yn termen fan 'ûnderfining fan de learder fan kennis. Dat nedich is, oan 'e iene kant, yntinsive edukative wurkwizen foarsjoen troch de learaar, oan de oare - de oanwêzigens fan in aktyf ûnôfhinklike aktiviteit fan de learlingen sels.
• Didaktyske formalisme (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): de klam fan kwantiteit fan ferwurven kennis is oerdroegen oan 'e ûntwikkeling fan' e mooglikheden en de belangen fan de studinten. De basis proefskrift wurdt âlde wird fen Herakleitos: "Mnogoznanie geast hat gjin leare." Accordingly, is it nedich earst fan alle te foarmjen de studint feardigens te tinken korrekt.
• Didaktyske pragmatism of utilitarisme (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - oplieding as de rekonstruksje fan de learlingen ûnderfining. Neffens dizze oanpak, de behearsking fan sosjale ûnderfining moatte plakfine troch de ûntwikkeling fan alle soarten fan sosjale aktiviteit. De stúdzje fan yndividuele ûnderwerpen wurdt ferfongen troch praktyske oefenings rjochte op familiarizing de studint oan de ferskate aktiviteiten. Learlingen dus hawwe folsleine frijheid yn de kar fan de ûnderwerpen. De wichtichste nadeel fan dizze oanpak - in foarm fan geweld tsjin 'e dialektyske relaasje fan praktyske en kognitive aktiviteit.
• Tapasbere materialisme (B. finsters): beskôge as in yntegraal ferbining mei de aktiviteiten fan it ynsjoch. Ûnderwerpen moatte rjochte wêze op de kaai ideeën fan 'e filosofyske betsjutting (klasse striid yn' e skiednis fan 'e ûntjouwing yn de biology, funksjonele ôfhinklikens yn wiskunde, ensfh). De wichtichste tekortkoming fan it konsept: wylst it beheinen fan edukatyf materiaal allinne oer wrâld liedend ideeën fan it proses fan it krijen fan kennis kriget fermindere karakter.
• Paradigmatic oanpak (G. Sheyerl): ôfwizing fan histoaryske en logyske folchoarder yn it learproses. Materiaal frege om te foarsjen Focus, i.e. omtinken foar bepaalde mienskiplike feiten. Accordingly, der is in striid mei it prinsipe fan de systemen.
• Cybernetic oanpak (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) tsjinnet as training proses ynformaasje ferwurking en transmissie, dat bepaalt de spesifisiteit didaktysk. Dit jout jo de mooglikheid om te brûken yn ûnderwizen fan de teory fan ynformaasje systemen.
• De assosjative oanpak (J. Locke.): De stifting fan learen wurdt beskôge e persepsje ûndúdlik kennis. In aparte rol foar byldzjende bylden, bydrage oan sokke geastlike funksjes fan learlingen, is in generalisaasje. De oefeningen wurde brûkt as de primêre trening metoade. It hat gjin rekken hâlden mei de rol fan de kreativiteit en sels-sykjen proses fan taalwinning fan kennis troch studinten.
• It konsept fan de njonkelytsen foarming fan geastlike aktiviteiten (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Ûnderwiis moat gean troch bepaalde, inoar ferbûn etappes: in foarriedige ferwizing nei de aksje proses en de betingsten fan syn eksekúsje, de foarming sels fan 'e ynset stappen mei syn korrespondearjende hannelingen; it proses fan it foarm stappen yn ynderlik rede, fan 'aksje yn it proses fan omfoarming rôle mentale operaasjes. Dizze teory is bysûnder effektive doe't de oplieding begjint mei it foarwerp fan waarneming (bgl, sporters, sjauffeurs, muzikanten). Yn oare gefallen, de teory fan toaniel formaasje fan geastlike aksjes meie wurde beheind.
• Management oanpak (V. Yakunin): it learen proses wurdt sjoen as om de posysje en de basis behear stappen. Dat is it doel, ynformaasje basis fan 'e stúdzje, forecasting, sa'n beslút, it útfieren fan dit beslút, de kommunikaasje faze, kontrôle en evaluaasje, korreksje.

Lykas sein boppe, didaktyk - in paragraaf fan didaktyk, learen problemen leare. Yn beurt, de basis konsept fan ûnderwiis wurdt sjoen as in learen proses kwa dominante edukative doelen, lykas ek yn oerienstimming mei in bepaalde systeem fan relaasjes tusken dosinten en studinten.